第七篇：告诉学生喂养好自己的大脑

这篇文章好在哪呢，我认为，它告诉了我们一个我们自己似乎已经知道的道理：不要给孩子贴标签。什么意思呢，就是说如果孩子做了错事，不要不停地责怪他，不 要指着他的头说”你就是个坏孩子”。也许贴标签者并非别有居心，但不幸的是，那个标签有可能一辈子都黏在孩子的心里。从另一方面讲，夸奖、表扬也属于一种 标签，只不过孩子们喜欢它，但随之出现的问题是，孩子们不再大胆创新，生怕犯错误使得原先的”表扬”标贴被撕下，所以原文建议说”表扬学生的努力，策略和 进步，而不是他们的智力”。

文章中还有不少可读的片段，比如原文提到”日本只教授9门课程”，我想问问大家了，这9门课程具体分别是什么？请留言告诉我们。

第八篇：给学习者自由！

这篇文章非常简短，只阐述了一个观念，但是非常的重要，即”给学习者自由”。这个道理我们似乎也知道，但由于我们自己产生的担忧和对学习者、工作者的不信 任，使得这个观念无法在大脑意识中站稳脚跟。但我们不应该让这种类似于恶性循环的事情发生在我们身边，那么有什么好方法来解决吗？我觉得，最简单的解决方 法是，从我做起——不管别人对你如何，我都给他们自由。这种方式更适用于没有利益牵制的新型教育，当我们承认”学习是为了自己”时，学习者的自由便无法再 被剥夺。

第九篇：下一代教师

这篇文章很有意思，”是啊，但是”这样的句式反应出了说话人(都是教育学研究生)观念的陈旧与作者Will的无奈。我们是否也应借此反省，身为” 下一代”的我们，是否也在无意识地用一些借口来掩盖自己的无能，是否也在抱怨教育制度的同时感慨这个世界无法因我而变？是的，这个世界确实无法”只因我” 而变，但当我们在心中充满一股因我而变的信念并且开始做点什么时，奇迹将不再是奇迹。

正如文章后面danny的评论那样：

如果你在阅读Will Richardson这篇blog文章时被打动了，你参与我们现在进行的讨论中，你变了，你还会在你的工作和生活中，和身边的朋友聊起来，他们会被你的看 法促动；可能再多一点，你会选择参与到“教育中文翻译”的工作中来，和我们一起引介国外最新教育资讯，也许你还会把新方法和观念拿到现实中去作你的试 验……变化就这样产生。

《TLH项目 – 学校教育的目的》已发布！

原文链接：Teach the Kids You Have!
作者：Gary Stager
译者：littlebear3000

我通常在那些“备受困扰”的学校里教书，和处境堪忧的孩子们呆在一起。我之所以这样做，是因为孩子们不屈不挠的精神和尚未开发的潜力激发着我。他们不仅增强了我对儿童能量的核心信念，还传授给我许多关于容忍、 可塑性和人性的启迪。
有些老师问我，“对我们的这些孩子，你怎么看？”这句话暗示了他们的孩子在某种程度上已经受到一些伤害。当孩子们创造了一些成绩来展示了他们潜在的智慧和 思维习惯，教育者总是很快地试图解释这些成功。我常常被称作神奇的老师。教育者们偶然才会注意到这些因素：一个特别能吸引学生的话题，恰当的时机，安全而 且鼓励承担风险的环境，提供足够的材料，或者作业是否相关，有挑战性，还是好玩的。一些或所有这些变数都有可能促进学习，但是按部就班的做法是用理论来为 僵硬的教学实践来寻找借口。换言之，理论是用来解释学生的学习为什么是不理性的。
伟大的教育者通常精通学习的理论，手头上还有很多教学技巧。理论可以为实践提供了宝贵的理解和解释。然而，太多的教育理论被用来诊断那些无药可救的案例，而对我们所面对的年轻人们几乎没有什么帮助。常见的情况是，这些理论为学生为什么不能学习的现象找到了借口。

很多路可以走进去，但是只有一条路走出来

当在传统意义上被定义成失败的孩子们获得了一些成功，一些教育者会这样解释，“她肯定是个空间智能型的学习者”或者“他更偏向于肌肉运觉智能型”。这种说法基于Howard Gardner的多元智能理论，他的理论说明了每个人学习的方式是不同的。
太多的教育理论被用来诊断那些无药可救的案例，而对我们所面对的年轻人们几乎没有什么帮助。（这句话与上文重复，好像放在这里也上下文不连贯）
教育者们通常是用以下的两种方法之一来应用Gardner的理论，但是这两种方法都是错误的。要么他们先决定一个学生的首选智能模式或学习风格是什么，然 后用这种方式来教授一切知识技能，以帮助这个学生建立自身的优势；要么他们完全不采用这个学生的首选智能模式，试图通过这种方式来培养他的其他智能。通常 教师对学生的这些强化式的做法跟如何创造学习的条件是相对立的。让一个音乐智能型的学生唱歌或者让一个空间智能型的学生画画通常混淆了教育和学习，并转移 了学生的兴趣。我通常感到学校能容忍各种非传统的学习方式，但是私底下怀疑这些非传统的方式相对于经典的“坐下来闭上嘴”的方式来说，是低劣的。
一个学生难道是只有一种学习风格吗？难道这个风格适用于每天的所有的活动所有的科目吗？难道“早起的人”是一种学习风格吗？
把学生分门别类的错误做法并不是诊断的方式，这只是人类可以被分类研究的想法的体现而已。难道我们真的可以通过把孩子们从他们的旧盒子里面拿到新盒子里面的方式来帮助他们吗？
我们沉溺于为人类的行为寻找机械的解释，这花费了我们大量的时间。我们应该全力以赴地把时间花在诊断以及和孩子们一起开拓有意义的学习冒险。课堂并不是无菌的实验室，不可能通过控制一个变量来预测结果。好的教育和学习方式是流畅灵活的，偶发的以及人性的。

有区别的指导

行政当局聘用顾问来培训教师如何采用不同的教学手段。然而，有些做法是不诚实甚至危险的。比如，承认一些显而易见的事实，然后用不同的教学方式来传 授非常相似的技能或知识，并发明了理论来解释这种做法。教十岁的孩子做除法是头疼的事情，即使你用唱歌跳舞聊天烤饼干作为辅助的方式也无济于事。这种所谓 的不同的指导方式通常仅仅关注于老师做什么，忽视教材内容的平淡乏味，并迫使孩子们顺应你的方式达到你想要的结果而对他们的倾向置之不顾。这是一种最典型 的麻烦情况。通常无法在规定的时间里完成目标将导致降级或其他的惩罚措施。
作为教师，必须善于阅读，涉足课堂教学以外的专业活动，了解每个学生来帮助他们在人生的路上向前走。只有当那些陪伴在孩子们左右的成人勇敢地去了解他们， 并为他们个人的天赋欢欣鼓舞，才能使学生们成长。如果学校倾向于用理论把人区分成不同的类型，兴趣点就会仅仅停留在发明新的类型定义上。新的智能模型正在 被不断发现，在你的职业生涯中，你当然可以努力追随最新的模型战略，并为失败寻找借口，或者，你可以选择教育孩子，你的孩子。

《TLH项目 – 学校教育的目的》已发布！

发表时间：1997年4月7日
原文链接：Going Our Own Way
原文作者：Ann Zeise
翻 译：Paula
审 校：QienKuen
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

我跳了一大步，我决定在家教育。斯哥特一直被安排在教室后面暖气附近，一个箱子后面，那儿还有一个很嘈杂的风扇， 这样他才不会“受到干扰”。他被贴上了“坏孩子”的标签，因此他觉得上学简直就是受罪。我感觉好象我要把他从监狱里放出来似的。他的自尊心一落千丈。我那 个快乐、聪明、外向的学前班孩子变得闷闷不乐。我发现出大问题了。

有种很想在家复制一个学校的想法。有些人甚至把家里的一间房子变为迷你教室，带个黑板。我倒没有到那个地步，但我确实做了电子表格：左列是时间和科目，顶行是日期，每天每个时段学什么都清清楚楚。我认为我必须这么做：只要能让我们的儿子摆脱郁闷的任何事情我都想做。有人告诉我，规律对于注意力紊乱的儿童最为合适。

斯哥特读4年级时，学习不好，我也不知道该找谁帮忙，我就给当地学区打 电话，这是第一个错误。负责该学区家庭教育项目的女士热情接待了我。该学区不仅为我提供了免费书本，还有铅笔、本子、艺术和科学用具。多好啊！而我只需要 向他们提交下个月的教学计划，以及报告我们真正所做的事情，还有斯哥特真正完成的任何作业，这在当时看来真是个简单的交易。

他们需要“ADA”（Average Daily Attendance）或者叫做“平均每日出勤”费。如果一个当地孩子退出了该体系，学区就少了这个钱。如果孩子呆在那，即使进行的是某种独立的学习计划，学区每年还是可以从这个州获得3000美圆。

所以我带着满满两箱子书本和用品回家了。

现在，斯哥特在学校里情况很糟糕。当我的团队搬迁到缅因州时，我被公司裁员了。于是我开始在家创业，制作市场营销材料，正如我之前所做的。我先生签了一个 非常好的软件合同，不过在内华达州的塔霍－－那是个很不错的地方，开车去那里渡长假很好玩。在家教育正合适我们那么做。好象什么都凑到一起了。

斯哥特同意我工作的时候他自己学习。他几天之内就把全年要读的书读完了。因为以他的速度，他没有停下来作每章末尾的练习，也没有完成每堂课配套的“语言艺术”教材。我回到该校区，要五年级的阅读材料。不行，他们不给我们高级教材。那明年他怎么办？另外，该校区只分配了那么多书。不过，斯哥特已经开始阅读我们称为“真正的书”的东西了，不是一般阅读材料里的名著缩写版，我们可以从图书馆借书或者在书店买到。

现在，斯哥特热爱数学，简直是迫不及待，而学区却无法为我提供练习册。（我一直在琢磨斯哥特那份ADA钱到底去哪了？）我复制了所有数学卷子，根据课程表，斯哥特每天做一两份。好啦，我们一个月可以完成15课，并且我们还发现了这么多好玩的地方可去!

加利福尼亚的历史环绕在我们周围，尤其是当我们往返于塔霍，途经萨克拉曼多和淘金热区之时。在Sutter的印第安人小市场、铁路博物馆停留，或者去Placerville的老Hangtown和Gold Bug金 矿都很方便。南塔霍湖博物馆有一个印第安手钻。斯哥特画了草图，我们按照该图回家自己做了一个（印第安手钻）。还真能用！作为工序的一部分，这个手钻首先 需要钻孔。“那他们到底是怎么钻第一个孔的呢，妈妈？”我们参观Ohlone贝壳丘、西班牙要塞区，还有牧场时代的散落的土砖时，历史这部书已经布满尘埃。

我们的印第安手钻底部有许多钉子，不过这可以让你对其制作过程有个大概了解。

体育是州政府要求必须记录的两门课程之一。斯哥特参加了当地的游泳队，因为他就是喜欢游泳。那是种练习，他还没习惯，不过当他发现他比我游得好时，他的自尊心大增。他看上去又结实又健康。

当然也有时候，我们两个都准备认输，通常这都是我尝试硬给他灌输知识的时候。我发现这一般都是我们该向上交那些要命的报告之际－－而我们却没有照章学习。

正是那个时候我开始学习教育基本原理。我让“正常”的家务琐事听上去像一门重要的课程学习。很有意思，比如，斯哥特帮助我们测量池子里的水：他学习了“积水的化学平衡，或者添加碱或酸来中和。”他也会花一整天时间玩模拟城市：他在学习“城市规划”。

这种体系我们忍受了两年，然后我在网上遇到了一名加州妇女。她提到因为她有加州的教师资格证，她不用填写那些烦人的报告。并且根本就没有书面作业，也不受 任何人监管。嘿！等一下！我有一张旧的加州终身教师资格证，在我文件柜里闲置着呢。我已经多年没有教书，但是这个证书终身有效，而我还活着不是。他们是不 是真能让我这么做呢？

我和家庭教育的监管者核实了一下。没错，因为我是认证教师，我可以按“辅导”类别进行家庭教育，我就是家庭教师。我说了些类似“很高兴认识你”的话，随后，我们就各走各的路了。

《TLH项目 – 学校教育的目的》已发布！